ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PRIMARIAROSARIO MARÍA GUTIERREZ ESKILDSEN
PROYECTO COLABORATIVO
juguemos a aprender
TEMA:
conocimiento del sistema de escritura y ortografía
ASIGNATURA Y PROYECTO:
español 1er grado
INTEGRANTES:
María Mercedes Aguilar Alberto
Maria Fernanda Avalos Sanchez
MATERIA:
Las TIC en la educación
MAESTRA:
Eneyda Alvarez Hernandez
FECHA:
20/ENERO/2013
CRUZAMIENTO CURRICULAR
| estándares curriculares | ideas de proyecto |
|
|
Competencia: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Bloque IV: elaborar un fichero temático
Tema: conocimiento del sistema de escritura y ortografía
MARCO CONCEPTUAL
La coma (,): es un signo de puntuación que señala una breve pausa que se produce dentro de la oración o para separar distintas oraciones y frases que se refieran al mismo tema, pero que engloben diferentes ideas o conceptos.
El punto (.): es un signo de puntuación. Se usa principalmente para indicar el final de un enunciado, de unpárrafo o de un texto que no sea exclamativo ni interrogativo. Se usa también después de lasabreviaturas
Fluidez: es la capacidad de un discurso de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera.
Tilde:La palabra tilde se refiere a cualquier virgulilla o rasgo que se pone sobre algunas abreviaturas o letras. En particular:
- El acento ortográfico del idioma español;
- El símbolo ~ sobre la ñ de forma aislada, también conocido como virgulilla;
- En algunos manuscritos medievales hay tildes sin función diacrítica, lo que fue denominado porMenéndez Pidal como tilde ociosa o inútil
Abreviatura:es una convención ortográfica que acorta la escritura de cierto término o expresión.
Ortografía:es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua estándar.
Gramática: es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración. También se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy determinado
punto y coma (;): es un signo de puntuación que consta de una coma con un punto sobre ésta.Ortográficamente se utiliza:
- Para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase
- Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones que incluyen comas
- Delante de las conjunciones o locuciones como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, cuando los periodos tienen cierta longitud
- Para unir dos preposiciones
MARCO TEÓRICO
Lectura, Escritura, Ortografía
Los niños adquieren un productivo conocimiento del sistema alfabético no solamente a través de la lectura sino también a través de la escritura
Un estudio clásico, hecho por Read (1971) descubrí, que aun sin una instrucción formal en ortografia, los niños del prescolar usan sus conocimientos tácitos de relaciones fonológicas para deletrear palabras.
El concepto de ortografía inventada (u ortografia fónica), alude al uso de los símbolos que los principiantes asocian con los sonidos que oyen en las palabras que quieren escribir. Por ejemplo, un niño puede, inicialmente, escribir “b” o “bk”, para la palabra bike -bicicleta-, para más tarde, seguir con una forma más convencional.
Algunos educadores pueden preguntarse si esta ortografía inventada promueve hábitos de una mala ortografía. Por el contrario, los estudios sugieren que la ortografía inventada temporariamente puede contribuir al comienzo de la lectura (Chomski, -79; Clarke, -88). Un estudio, por ejemplo, descubrí, que los chicos se beneficiaron más al usar ortografía inventada en comparación a cuando sus maestros les proveyeron una correcta ortografía al escribir (Clarke, 1988). Aunque la ortógrafia inventada de los niños no se compadece con la ortografía correcta, este proceso los alentó a pensar activamente acerca de las relaciones letra-sonido. A medida que los chicos se comprometen con la escritura, están aprendiendo a segmentar las palabras que quieren escribir y convertirlas en sonidos con significado.
- Las clases en las que se provee a los niños de oportunidades regulares para expresarse a través de la escritura sin sentirse constreñidos hacia una ortografía correcta y una caligrafía apropiada, también ayudan a los niños a entender que la escritura tiene un propósito real (Dyson, 1988; Graves, 1983; Sulzby, 1985).
- Los maestros pueden organizar situaciones que demuestren el proceso de lectura y a la vez, involucren a los niños activamente en él.
- Algunos maestros actúan como amanuenses y ayudan a los niños a escribir sus ideas, manteniendo un equilibrio entre lo que los chicos pueden hacer por su cuenta y la posibilidad de pedir ayuda. En un comienzo, estos productos seguramente van a enfatizar las figuras, con pocos intentos de escritura de letras o palabras.
- Alentándolos, los niños comienzan a darles nombres a figuras, a contar historias e intentan escribir historias acerca de los dibujos que han hecho.
- Estas actividades iniciales de escritura envían el mensaje de que la escritura no es solo práctica de escritura a mano: los niños están usando sus propias palabras para componer un mensaje para comunicarse con otros. De esta manera, la imagen que emerge de las investigaciones en estos primeros años de lectura y escritura de los niños es una que enfatiza una amplia exposición a la palabra impresa y al desarrollo de conceptos acerca de su forma y su función.
- Las aulas llenas con material impreso, juegos de lenguaje y alfabetización, lectura de libros de cuentos y escritura, les permiten a los niños experimentar el placer y el poder asociados con la lectura y la escritura, mientras van dominando los conceptos básicos acerca de lo impreso.
PROPÓSITOS
.- motivar a los alumnos de primer grado con actividades y dinámicas para facilitar su aprendizaje hacia la lectura en todos los aspectos.
.- darles a conocer la importancia de la lectura que es la herramienta básica del conocimiento.
.- que los alumnos al término del primer grado desarrollen la habilidad para realizar una buena lectura y comprensión del texto, así como el conocimiento de los signos de puntuación y la ortografía.
ACTIVIDADES
- dinámica “yo soy punto, yo soy coma”
Después de la explicación de que es la gramática, utilizaremos pedazos de lecturas y anotarlas en el pizarrón, a esta se le quitaran los puntos y las comas para que los niños pasen y corrijan el texto.
- elaborar círculos de lectura
Dirigir a los niños a que formen un circulo y con su libro de español lectura seleccionen una y todos en voz alta, respetando las palabras acentuadas y la buena pronunciación del punto y la coma.
- concurso de declamación
Invitar semanalmente a los niños a que nos declamen ya sea una investigación, un concepto, una historia, chiste o un poema
CRONOGRAMA
| Actividad | Días | Tiempo | material |
| Explicar de qué trata la gramática | Lunes a martes | 8:00-9:00 | Pizarrón, libro de lectura |
| Hacer circulo de lectura | Lunes a viernes | 9:00-9:30 | Libro de lectura |
| Concurso de declamación | miércoles | 8:00-9:00 | Libro de lectura y otros libros |
BIBLIOGRAFIA
Plan de estudios 2011
PRIMERA edición, 2011
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtémoc, México, D. F.
ISBN: 978-607-467-081-3
Programa de primaria (español 1°grado)
PRIMERA edición, 2011
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C.P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F.
ISBN: en trámite
Español primer grado ACTIVIDADES
MARIA IZQUIERDO (1912-1955)
Obra: la alacena, viernes de juguetería, 1952
Óleo sobre tela, 76x66cm
Museo nacional de arte, INBA, CNCA
